蒙台梭利的儿童观
1.儿童不是小大人
蒙台梭利认为，成人用说教、灌输和干预等方式教育儿童，虽然是出于爱护和帮助孩子的初衷，但隐藏在背后的却是“孩子无知无能，必须有自己来教导才能得到发展”的观念。正是这种成人中心的教育观压抑并妨碍了儿童的正常发展，使儿童的天赋能力无法得到充分自然的表现。在蒙台梭利的眼中，儿童并不是“小大人”，它们是有别于成人的独立个体，应当受到成人的尊重，并有权利通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。
2.儿童具有吸收性心智
儿童，尤其是0-3岁儿童的成长受强烈的内部潜能所控制，具有一种自觉的、且不为自己所意识的感受能力，即具有一种吸收性心智。在生命的最初几年里，儿童通过与周围环境的不断接触而无意识的地吸取经验，同时在吸取经验的过程中逐渐发展了心理。正因为儿童天生具有这种“吸收性心智”，我们有理由相信，在一个有准备的环境中，他们能够自己吸收信息，而对成人来说，问题只是在于我们是否给孩子提供了这样一个有益的环境。
3.儿童发展具有敏感期和阶段性
儿童在某段年龄期间会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力，蒙台梭利将这段时期称为“敏感期”。以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这时候学会讲话的。此外，还有秩序敏感期（2-4岁），动作敏感期（0-6），感官敏感期（0-6），社会规范敏感期（2.5-6岁）书写敏感期（3.5-4.5岁），阅读敏感期（4.5-5.5）以及对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）。儿童的发展不仅具有敏感期，还具有阶段性。
蒙台梭利的教学观
1.有准备的环境
蒙台梭利的“有准备的学习环境”包括物理环境和心理环境两方面。就物理环境来说，必需具有美感，视觉上必须和谐；所有物体都要与儿童的身体大小成比例；从学习材料的组织到日常活动的组织要体现“结构”和“秩序”的原则，儿童对秩序非常敏感，在外部有序环境潜移默化的影响下会逐渐形成自己的内部秩序；要准备儿童感兴趣的，适合其发展水平的学习材料，让儿童在与环境的互动中自主学习。就心理环境而言，学习环境要给儿童一种温馨的“家”的氛围，要让每一个孩子感受到安全与受尊重，使其能够自由的选择活动时间、地点、内容，能够安心、专注的投入各种活动。
2.物化的教育
对儿童来说，抽象思维必须借助具体的形象方可进行。我们不难发现，许多一、二年级的儿童有时候仍需要借助手指、计点等方式来应付抽象的加法运算。而蒙氏教学法最大的特色就在于物化的教育，及帮助孩子在操作具体物件（教具）的活动中吸收各种具体或抽象的经验，这无疑是符合儿童学习特点的。
无论是有准备的环境还是物化的教育，根据只有一个：儿童具有吸收性心智，能够自主学习；目的也只有一个：给孩子提供机会，让其自主学习。
3.自由与纪律
自由是蒙台梭利教育法的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义.蒙台梭利称她的教育方法是;以自由为基础的教育法，其教育又被称为自由研究的教育。因此把握自由的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提.
关于自由
蒙台梭利认为，自由是儿童可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况，可以随心所欲的做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已推动生命的本质。这样，教师就无法观察到孩子的实际情形。因此，我们必须以科学的方法来研究孩子，先要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察、研究。
这里所谓的给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由蒙台梭利说：让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝，必须耐心的辅导他们，这是维持纪律的基本原则。事实上，放纵孩子绝对不能得到真正的自由。
关于纪律
蒙台梭利认为纪律是一种积极的状态，是建立在自由的基础之上的。一个人如像哑巴那样的安静，像瘫痪的人那样的一动不动，不能算是有纪律的。积极的纪律包括一种高尚的教育原则，它和由强制而产生的不动是完全不同的。
她说：一般学校给每个儿童都指定一个位置，把他们限制在自己的板凳上，不能活动，对他们进行专门的纪律教育，要求儿童排队，保持安静等等。这样的纪律教育是不可能达到目的的。因为纪律的培养不能靠宣传和说教也不能靠指责错误，而是在自然的活动中发展起来。
她认为儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由理解而接受和遵守集体的规则，区别对和错。因此，真正的自由也包括思考和理解能力。
她多次强调一个有纪律的人应当是主动的，在需要遵守规则时能自己控制自己，而不是靠屈服于别人。
